幼兒科學教育
凌兆興
如果有人被問起科學是什麼？他們往往在腦海中浮現出這樣一些情景：實驗室中，身穿白大褂的科學家在忙碌地擺弄著各種科學儀器，試管。在許多人心目中，科學是艱深枯燥的知識，是一些高深莫測的活動，只有科學家才能做到。其實不然，科學的內涵十分豐富。從某一角度來看，科學可以看為人積極探索事物的過程。
幼兒有許多自發的科學探索行為。有的孩子喜歡蹲在地上看螞蟻，能看一多小時也不累；有的孩子喜歡下雨天里在積水處跑來跑去，其樂無窮。兒童這種自發、好奇的探索行為，正是科學的萌芽。有許多科學家的發明也正源于對日常事物與現象的探索。例如蒸汽機的發明，相傳是源於瓦特在燒開水的時候，探索壺不斷被頂起的現象而得到的。
故此，科學不是什麼高不可攀、枯燥抽象、干巴巴的神秘東西，它既存在于人們日常生活中，也在幼兒的遊戲、玩耍中。於是，將科學寓于遊戲中是幼兒進行科學蒙教育的重要途徑。
如果教師把幼兒科學教育活動設計成傳統的小學式的科學課，幼兒就感到是一種負，得不到樂趣。如果是玩耍、是遊戲，他們就不會感到沈悶。因為幼兒是通過遊戲來學習的。科學遊戲能激發幼兒的好奇心，成為幼兒學習的動力。
幼兒科學教育除了讓幼兒學習一些基本的科學知識外，更重要是建立探索的技能、熱愛大自然的情感和好奇心。其實這些是互相關聯的。幼兒好奇，於是探索，在探索過程中得到的知識，遠比由老師告訴他們的要深刻得多。這是傳統的由老師單方面進行灌輸知識的方式難以得到的。
以下是幼兒科學探究活動的一些特徵:
是 | 不是 |
活躍地体驗與記錄 操弄教材 思考開放性問題 隨機性探究活動 別或小組探索活動 以多種方法評估其態度與技能 | 熟記許多的事實 只看教師做示範與操作 被告之封閉性、只有惟一正確答案的問題 只加教師計畫的活動 只與全班性科學活動 只以紙測驗評估其知識 |
讓幼兒在直接與和操弄中獲得成功，教師應該注意以下几：
（一）避免太多的說教。
（二）提供足夠的材料和物品。應該人手一套。
（三）活動應該是安全具有吸引力的。
（四）允許幼兒之間存在差異。並鼓勵幼兒之間互相觀摩學習。
